为什么幼儿喜欢重复听一个故事？｜视野

对于儿童阅读，你是否经常会有这样的困惑：为什么孩子在一段时间喜欢重复听一个故事？他们是在重复听一个故事的过程中学得更多的词汇，还是从听不同的故事中学到更多的词汇？如何激发、维持孩子的阅读兴趣？阅读和玩平板电脑对大脑有怎样不同的影响？国外最新的几个研究将告诉我们答案。

为什么幼儿喜欢重复听一个故事？

早期阅读教育专家Zoe m. FLACK、Jessica s. Horst做了这样一个实验研究来探索孩子为什么喜欢重复听一个故事。

为了保证孩子在整个过程中初次接触这些词汇，研究者亲自写了故事，并自创了很多单词，这些单词被称之为“目标词汇”，这些“目标词汇”对幼儿来说是陌生的，因此在本文中也称为“陌生词汇”。研究者会把“目标词汇”（即陌生词汇）融入故事，并以讲故事的方式呈现给孩子。这些特殊的单词在故事中常常用来描述奇怪的物体（如下图，这些单词都是研究者自创的）。

为了这项研究，研究者写了9个有关女孩Rosie的故事，每个故事都有开头、经过、结尾，并配以图片，以保证故事的完整性。每个故事都包含2个奇怪的物体，以类似于“sprock”这样的单词命名，相似的物体就会使用一样的名字。比如，有绿色轮子的物体（见上图），我们就会称它为“sprock”。每次读故事念到陌生词汇，研究者会连读4遍，若孩子重复听3次这个故事，他就会听到这些陌生词汇12遍。

我们将孩子分成A、B两组，A组每天重复听同一个故事3次，B组每天听3个不同的故事，但这3个故事中的陌生词汇是一样的。两组孩子所接收到的陌生词汇也是一样的。

研究者一周拜访幼儿家庭3次，比如，周二、周五、周一。A组在这3天会听同一本故事书，B组则会3天听3本不同的故事书。当孩子每次听完故事后，研究者会询问相应问题，以获知幼儿对陌生词汇的掌握程度。结果如下图显示：

紫色代表的是A组正确率，绿色代表的是B组正确率。很明显，A组的表现比B组好。我们再来看一下综合统计数据（即上图中的第2个周一），发现A组很好地记住了陌生词汇，而B组只达到了猜测水平，他们几乎已经忘记了陌生词汇。

研究者将难度加大。依然将孩子分为两组。A组一天内会听3个不同的故事，但这3个故事不会改变，即每天都听这3个故事。B组每天都会听3个不同的故事，且每天的3个故事都会有别于前一天，这对于孩子来说更加困难，孩子每天都会接收到不同的陌生词汇。结果显示（见下图），A组（紫色）的正确率仍然高于B组（绿色）。

在每种实验中，A组、B组听到的目标单词（陌生词汇）的次数是相同的，唯一的不同在于是否重复同一故事。实验表明，孩子们从重复的故事中学到的陌生词汇比从不同的故事中学到的多。

幼儿的重复阅读就如同我们看电影，第一次看只求知道故事情节，第二次看有更多的精力放在故事细节上。因此通过重复阅读，幼儿可以有更多的精力、脑力去关注到全新的内容。

既然孩子有这样的阅读特点，我们该如何激发与维持呢？

如何激发、维持孩子的阅读兴趣？

Betty Hart 和Todd Risley两位研究者曾做过一项有关孩子语言差异的研究：他们每个月进实验家庭1次，记录1小时内孩子的所听、所说。

这项研究从孩子9个月开始，持续到孩子3岁结束。通过分析记录资料，研究者发现：大多数孩子在1周岁左右就开始说话，若父母在家常与孩子说话，那这些孩子的语言学习能力会显著优于其他孩子，孩子若能听到更多的语言，如更多样化的单词、更多的问题、更多鼓励性的词语、更多描述性的词语，那么这些孩子的词汇量较于其他孩子会高出很多。

美国普林斯顿大学Casey Lew-Williams和美国纽约大学医学院Adriana Weisleder在以上研究基础上还发现：一些孩子一天内能听到20000个词汇，一些孩子一天内只能听到2500个词汇；一些孩子听到了有利于他们发展的语言，听到了与他们自身相关的语言内容，这类语言被称之为“儿童导向语言（Child-directed）”，一些孩子听到的是与自身无关的语言，比如父母之间的交谈，或者与亲戚朋友们的交谈，这些语言并不是直接针对孩子本身的，这类语言被称之为“无意中听到的语言（Overhead）”

结果显示，孩子听到的词汇除了有数量的差别，还有质量的差别，听到更多“儿童导向语言”的孩子最终获得的词汇量明显要多于“无意中听到的语言”的孩子的词汇量（Casey Lew-Williams，Adriana Weisleder，2017）。

对孩子来说虽然听到很多的词汇，但若大多是“无意中听到的语言”的话，其实对孩子词汇量的增长并没有多大的帮助。也就是说，孩子若只是听别人聊与自己无关的事情，或听电视机里的声音，对他们学习语言是没有帮助的。我们要做的是与孩子聊天、阅读，讨论他们所看到的事物，及时回复他们所说的话，才能有助于他们的语言学习。

当孩子还无法自主阅读的时候，请尽量与他一起阅读，因为成人的引导，给予了他再次阅读的钥匙。成人无意间的翻页、无意间的提问，正传授给孩子该如何观察图画、如何翻页、如何理解图画符号等。

此外，与父母、老师一起阅读的场景往往是非常温馨、甜蜜的，孩子的心情是愉悦的。他们会把阅读与快乐联系一起，并将此情感迁移到日后的阅读活动中，从而深深地爱上阅读。

优秀的图画书往往含有丰富的细节，这些细节可以激励幼儿一遍又一遍地重复阅读，促使他们在每次阅读中都会有不同的发现。

比如《疯狂的星期二》，初次阅读你会觉得这是个神奇的故事，青蛙竟然会飞上了天。多次阅读后，你会发现很多有趣的细节，比如，为什么三只狗工作状态不一样？记者采访的那个人是谁？为什么他这么激动？这些细节正是幼儿一次又一次的重复阅读的巨大动力。

而相反的是某些是动画片改编的图画书，虽然颜色鲜艳，人物漂亮，却缺少丰富的细节，也就少了让幼儿重复阅读的乐趣。

你可能会有这样的疑问：是否可以用电子产品（如平板电脑）替代纸质书籍？我们生活在高科技的时代，在这个时代中我们只需一点击就可以获取信息。我们无需阅读一本书，只需去看一部同名电影；无需去阅读冗长的定义，只需在互联网上搜索一个单词，就可以立即得到它的意思，同时还可以获得其他相关信息的链接。方便吗？也许。但对大脑有好处吗？

有研究者专门做了阅读和玩平板电脑（或手机）对大脑影响的研究。下面我们就来看看这个研究是怎样做的。

阅读和玩平板电脑对大脑有怎样不同的影响？

以色列科技大学教育神经成像中心主任Tzipi Horowitz-Kraus表示阅读对人类来说还是一种比较新的能力，差不多只有5000年的历史。完成阅读需要人们把语音、语意、文字三者联系起来，需要依靠大脑的神经网络。因此，倘若神经网络参与阅读的时间过晚，孩子出现阅读障碍或其他障碍，如注意力缺陷多动障碍(ADHD)的概率就会增大。

大脑呈像研究让科学家们可以了解到，当大脑面对一个特定刺激物，大脑中的哪些区域会特别活跃，哪些区域会因为阅读障碍而有所不同。将成像工具使用在5岁幼儿身上，研究者发现：当孩子在听故事时，与语言和理解能力相关的区域以及与视觉相关的区域都较为活跃。

有人可能会感到困惑，孩子只是在听故事，为什么会与视觉相关的区域会活跃呢？这是因为，孩子虽然没有用眼睛看，但却在想象这个故事，而负责想象的区域日后会负责单词、句子的阅读。这就解释了为什么孩子在不会阅读之前需要多听故事。另一项研究发现，父母给孩子读故事的次数越多，孩子在3岁时玩语言和阅读游戏的次数也会越多，孩子大脑中与未来阅读相关的区域也会越活跃。

为了进一步探索阅读和玩平板电脑与大脑的关系，Tzipi Horowitz-Kraus做了这样一项研究。

19名8~12岁的健康儿童参与了这项研究，他们都是英语使用者。这些孩子接受了功能性磁共振成像（fMRI）扫描。该设备是一块没有辐射的大磁铁，科学家可以用它来跟踪大脑中的血液流动，血液流动可以显示大脑中的活跃区域。这意味着我们可以使用fMRI来观察孩子在执行涉及视觉、注意力、语言处理和其他技能的任务时，大脑中的哪些区域被激活。

扫描完成后，孩子们被问及他们在一周内屏幕的使用时间(包括手机或平板电脑以及看电影或电视)，以及他们花在阅读上的时间(包括报纸、书籍和其他阅读材料)。我们对这些数据进行了数学分析、测试，以了解屏幕时间、阅读时间与大脑中语言能力、注意力、记忆和视觉有关的区域之间的关系。

研究结果显示，孩子接触屏幕的时间越长，他们大脑不同区域的血液流动就越不协调，这称之为负连接。也就是说接触屏幕时间越长，负责阅读单词的大脑区域与视觉、语言、注意力相关区域的协调程度就越低。相反，阅读时间越长，负责阅读单词的区域与其他大脑区域就越协调。

我们的大脑是不可思议的，具有很强的适应能力，在我们的一生中不断受到外界刺激的影响。因此，阅读书籍和故事，玩耍具有挑战性的思维游戏，都能提高阅读和学习能力。对于幼儿喜欢重复阅读，我们不妨多些耐心。

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