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封面人物 | 聂明智:用一生的时光,打造教育理想国

The following article is from 当代教育家传媒 Author 丁翌


《当代教育家》2022年第5期 

 封面人物 

山西运城市新教育集团董事长 聂明智 



这是一所颇有些与众不同的学校,
这里的孩子们格外“忙”。忙着读书、忙着写作、忙着演讲、忙着学音乐、忙着登台演奏、忙着准备演出、忙着做实验、忙着研究无人机、忙着做各种新奇好玩的事情……这所让孩子们过着崭新生活的学校,就是山西运城市新教育集团下属的南风学校。聂明智的办学密码是什么?本期封面故事《聂明智:理想教育的先行者》为你讲述他们的故事。

01

与时代并行

1998年,山西运城的第一场雪如期而至,飘飘洒洒,将这个黄河弯上的古城染得上下皆白。
运城人民路学校门口,43岁的校长聂明智放下扫帚,长长地哈了一口气。他刚接手学校不久,就迎来了省电教所专家的检查,因此格外重视,早早扫雪,专程迎接。
听完聂明智亲自演示的“实物投影教学”展示汇报后,专家叹了口气:“现在是计算机时代了,你们搞了几年的实物投影,早就落伍了。”
专家说完这番话,径直走了。
聂明智如醍醐灌顶:方向错了,跑得快又有什么用啊!
他从此明白了一个基本的教育逻辑:教育必须与时代潮流同频同步,否则就会南辕北辙,缘木求鱼。
他开始认真研究信息化教育,他发现了一个广大而神奇的世界:计算机技术的普及和发展,让传统教学显得笨拙而低效;而彼时已经开始涌动的网络浪潮,让知识变得唾手可得,学生是信息时代的“土著”,对全新的学习方式适应更迅速,与此同时老师知识权威的地位变得岌岌可危。
他意识到教育信息化将深刻影响未来教与学的方式,这是一趟滚滚向前的时代列车,人民路学校一定要搭上这班车。
熟悉聂明智的人都说,这个人很有些“甑气”。
运城方言里,这是个中性词,意为倔强不屈,认准的事就要做到底。
他年少好学,家贫无书,便四处借书来读,到五年级时,全村带字的东西都被聂明智读了个遍。

1967年(五年级毕业照)

师范毕业担任村小教师时,聂明智也靠着这股顽强的劲头,海量阅读、广泛学习,一路从乡村教师,走到市教育局中层领导岗位,进而担任人民路学校小学校长。
实物投影教学验收受到的批评,让新上任的聂明智一下子找到了思路。
他果断出台政策,教师购买一台7200元的电脑,学校补贴3600元。这在当年是一笔“巨款”,很快教师家家户户都买了电脑。
接着,人民路学校发起了教师课后学习,内容包括计算机技术。老师们学会基础操作后,发现校园网上有不少简明易用的教学资源,可以极大提升教学效率,于是大家又自发研究起网络技术来。网络技术入门后,学校的外网又搭建完成,为老师们开设专栏,可以发布教学研究心得。
基于学校网站专栏,许多名师也就此生长起来,后来人民路学校官网竟发展成专业学术论坛。短短几年,学校涌现出近40位各级学科带头人、骨干教师、特级教师。
2002年,运城市课改现场会上,人民路学校的老师们呈现了信息技术与日常教学的完美融合。中央电教馆时任馆长全程记录,返京后专程向教育部时任副部长周济做了详细汇报。
一时间,山西教育界皆知运城有个人民路学校。
“不只是信息技术,每一种新理念、新方法、新工具的引入,都要遵循老师的认知规律。而校长要做的,就是始终站在教育前沿,不断开阔视野,为老师开启新世界的大门。”聂明智说。
信息化教学只是一次教学工具变革。事实上,聂明智做校长以来,就一直谋求为学校带来教育理念的迭代,他不断输送老师前往北京师范大学脱产进修,他本人也如饥似渴地学习,他像雷达一样把思维的触角伸展到四面八方,寻找和捕捉最新的教育变革。
不久后,聂明智与“新教育实验”相遇了。

02

过一种幸福完整的教育生活
“聂校长喊开会,全体校委会成员参加!”“大中午的,什么事这么急?”“不知道,反正是急事!”
人民路元老教师郭丽新还记得,2003年那个午后,聂明智火急火燎地召集大家开会。校委会成员们赶到会场时,发现并非应对突发事件,而是学习一篇文章——《南风新教育》杂志上介绍的“新教育实验五大理念、六大行动”。
新教育实验,是朱永新教授发起的民间教育改革行动,在20年前的山西运城声名不显。但聂明智看到后十分激动,当即组织大家学习,深入研究这种全新的教育模式。
聂明智了解越多,心里的念头就越强烈:“不仅要加入新教育实验,还要为这一教育改革办一所新学校!”
2004年8月1日,朱永新教授正式为运城新教育学校授牌,这所尚有些稚嫩的学校,自此成为新教育实验校。9月,聂明智创办的第一所学校正式开学,600个家庭怀着好奇走进了校园。迎接他们的,是新教育实验全新的教学模式。
南风学校小学部校长张燕,就是当年第一批做新教育的青年教师。“学校在小学不同学段,分别引入了《三字经》《论语》《孟子》研读。我们刚毕业不久,连基础的课都未必能上好,何况这些传统经典?聂校长就带着我们共读、集体备课、讨论将传统文化与儿童生活联系起来。那时我虽然懵懵懂懂,但是非常确信,我们正在过一种诗意的教育生活!”张燕回想往事,眼中露出了幸福温柔的光彩。
什么是新教育?如何将“过一种幸福完整的教育生活”理念落地?聂明智且行且思,引入了一套适合学情的“生活方式”,也就是后来新教育实验提倡的“晨诵、午读、暮省”教育生活。
每天早晨的教室生活,从一首歌、一篇经典诗文开始。小学低年级唱儿歌,读儿童诗、《三字经》。中段则陆续开始读李白、杜甫、苏轼、狄金森的名篇;到了五六年级,师生开始共读泰戈尔的经典诗文。二十四节气的诗文则贯穿全年,成为诗意的生活方式。
午休之后的第一节课是阅读时间,学生可以自选内容,也可以共读老师推荐的书单。读完便是即兴分享,讨论当下的阅读感想。放学前则有一段“暮省”时光,每个孩子都要在专门的笔记本上记录一天的故事,以及自己的思考、见解。
一周、一个月、一个学期的晨诵午读暮省积累起来,就是孩子们生命成长的印记。到了期末,老师会做一场期末叙事,请学生做班级和各学科的大事记,讲述教室一学期的变化。接着举办“生命颁奖”,为每个学生颁发独一无二的奖项,以书中的角色连接孩子的成长,为他们找到绘本、名著中的“精神伙伴”。这一传统延续至今。
师生共读《吴姐姐讲历史故事》之后,南风学校青年教师段姝妤突发奇想,请孩子们以喜欢的历史人物为原型,自己申报期末生命奖项,她则负责撰写颁奖词。于是教室里绽放出了“小辛弃疾”“小司马光”等伟人光辉,孩子们都在历史人物中找到了自己的影子。
让她哭笑不得的是,学业有些困难的男生小朱,为自己申报了“朱厚照奖”。段姝妤找小朱商量:“朱厚照是明朝正德皇帝,是少有的荒唐、爱胡闹的君主,你真的要申报这个奖项吗?改成朱元璋好不好?”
“不行,老师,我就要朱厚照奖!”小朱非常坚决。
一时间段姝妤化身历史学家,查阅了大量典籍,寻找这位著名昏君的优点,最后发现他在带兵打仗方面十分勇敢,能够身先士卒,于是她将“勇敢”作为连接小朱和正德皇帝的符号。而小朱则将这个奖项视若珍宝,新学期里,他似乎受到了历史人物的感召,在班级活动中更有担当了。
一次次晨诵午读,一部部经典名著,一个个伟大人物,构成了“道德人格课程”的血肉。在聂明智看来,学生的道德、人格,是很难用专门的课程来塑造的,更适合放在庞大的读写背景下浸润。“我们透过杜甫、苏轼、王安石的视野,带给学生看世界的方式,其实就是在影响学生的价值观,培养他们的家国情怀,建立基本的道德准则。”聂明智说。
道德人格课程与身体课程、艺术课程、智慧课程并列为课程体系的四大支柱,它把德育置于宏大的故事背景下,让课程与儿童心灵契合。比如今天在读《木偶奇遇记》时,老师会在晨诵时引入《弟子规》,并不是鼓励学生对文本里的人物亦步亦趋,而是营造丰富的情感体验,让他们置身故事情境做出选择。在丰富的课程、海量的阅读背景下,孩子们化身李白,化身项羽,化身司马迁……在共情中实现人格的丰满。

《南风》舞剧合照
在20世纪初的运城,乃至整个山西,这样的教育探索无疑都是超前的。教师的专业发展、孩子的生命成长都成了学校最耀眼的名片,运城新教育学校声名鹊起。赵丽霞还记得:“办学第二年,老师们就不用冒着酷暑到处招生了;第三年,学校甚至减少了宣传力度,但很多家长都会提前一夜来排队报名。”
聂明智第一次创校便大获成功,但他并未满足,不断丰富学校课程体系,又引入专业的教育家团队参与办学。2006年,聂明智又创办了运城新港实验学校,进一步扩大新教育的影响力,惠及更多学生;2016年,他创办的运城新港第二实验小学、运城国际学校(现更名为运城南风学校)相继建成投用,聂明智担任集团董事长。
在许多新教师眼中,这位董事长只做两件事,一是教研,二是读书。这位年近古稀的教育人,仍然活跃在教学、共读一线。“我想建成一所全国阅读最好的学校。”他目光笃定,语气诚恳。

03

让阅读成为“家风”
聂明智爱教书,更爱读书。
“聂校长推动老师读书,可以说是春风化雨,又‘无孔不入’。他不仅组织各种读书沙龙、共读活动,每次跟我们聊天,最后一定会问起读书心得。发现大家读书勤奋,他就特别开心;若是最近无暇阅读,讲不出来,他也不生气,下次见面照样问。如果再讲不出,过段时间,他就会直接送我们书了。”一位追随他多年的骨干教师说。
早在人民路学校时,聂明智就为每个老师发放每年200元的购书补贴,到了民办学校,补贴增长到400元。即便在早期经营困难,乃至需要四处筹款发工资时,聂明智也从未断过老师的买书钱。
经过20多年的浸润、熏陶、推广,读书已经成了几所学校共同的标签。老师们也经历着阅读的“升级迭代”,从只读文学类的书籍消遣,到广泛涉猎教育学、心理学著作,再到如今的全学科阅读,老师们的专业素养水涨船高,更重要的是,读书成了一种生活方式。不论在新港实验、实验二小还是南风学校,老师们触手可及的范围内一定有书,随便翻开一本,里面往往有好几位读者的批注,显然它们经过了多次传阅。
聂明智说:“我希望让阅读成为一所学校的家风,不论是民办还是公办学校,不论是谁做校长,不论学校身处怎样的教学环境,老师、学生和家长都能保持海量阅读的习惯。”
聂明智参加首届高中生毕业典礼 
如今,运城新教育集团已经形成了一套全年龄段、全学科的阅读体系。小学低段读绘本、桥梁书,中段开始“千万字阅读挑战”,高段尝试广谱阅读,走向深度阅读。进入中学,学生要读《史记》选篇,通读四大名著,向专业性更强、阅读难度更大的书发起挑战。
教师书单则包括教育学、心理学经典,本学科书目,以及部分跨学科内容。比如初中语文开设了《史记》课程,语文老师不但要研读史书,还要学习地理。从历史地理学的角度解读“盘庚迁殷”“楚汉争霸”等事件,为学生带来更多维度的知识体验。
同时,聂明智大力倡导中层领导阅读哲学书,邀请高校哲学教授开设通识讲座。新港实验校长李曼说:“哲学阅读让我开始重新思考教育中的关系,师生关系、同事关系、家校关系、儿童与世界的关系,当我带着哲学眼光重新审视学校时,一切都不一样了。”


参加少先队入队仪式

访谈中,一位新港实验的一线教师,谈起自己读《追求理解的教学设计》《纯粹理性批判》的感受,笔者忍不住插话:“您列的书单,有不少颇为艰深的内容,遇到阅读中的挑战怎么办?”
“实话跟您说,”对方诚恳地笑了,“这些书有不少是我读不懂,没能读完的。但是那又怎么样呢?只要我读下去,就一定有收获。过去读不懂的,过段时间带着对教学的理解,带着问题再来读,有不少就迎刃而解了。”
如今阅读也是家校沟通的纽带。南风学校研究院院长曹晓丽,组建了家校阅读共同体,以班级为单位,由班主任带着家长一起读书,每天打卡。很多父母会结合阅读体会,跟老师聊两句孩子的情况,老师也会即时给出建议,将成长中的问题与焦虑消弭于无形。
直到中考前夕,南风学校初三女生小竹还在读科学史。此前的《史记》课程结束后,老师组织了一次科学专题阅读,她和不少同学还写了科幻小说投稿。考试前,她突发奇想,又找来人类科技史类的书籍读起来,“想看看科学发展与文明演进有什么关系。”最后她考得不错,但更让她兴奋的是,连日研读让她想清楚了一个道理:“人类历史好像总在循环,但是科学发展一直向前。”
看着小竹的神情,笔者确信,阅读已经成为这几所学校的“家风”了。

04

领导他人,还是影响他人?
聂明智创办的学校有个特点:不论是在校园里,还是在校长、师生的口中,都很少出现学校具体的规章制度、管理模式。仿佛这是一所“没人管”也“不用管”的学校。
其实聂明智早在20年前,就搞过所谓“精细化管理”。那时学校的信息化建设逐渐完善,校长老师人人可以熟练使用网络。聂明智就上线了信息化管理平台,老师们每天在线签到打卡,完成绩效考核等工作。
但聂明智逐渐有了新想法:“学校不是车间流水线,更像是科研单位,应当以教师的教学、研究和创新为核心,不能用机械化的、过于精细化的管理手段约束老师。”于是,这个运城最先实施在线签到打卡的学校,也成了最先放弃的学校,聂明智由此开启了从行政领导转为专业领导之路。
南风学校党委书记迟庆民认为,当前学校采用的是“大教研,小行政”的管理模式,每个学部,每个级部享有高度自治权,中层领导由学术领袖担任,办公室等职能部门为教学、教研提供全方位支持。学校管理只是“负责守住教育底线”,底线之上,老师可以自由创造。
除此之外,运城新教育集团为数不多的“条条框框”都集中在教研层面——每个学科组每周要共读、教研至少一次;每个一线教师每月至少完成四篇教育反思或教学设计。这种模式“用教育的方式解决教育工作中的问题,教育成本很大,管理成本很小”。
“南风学校的领导都不好当。”迟庆民笑言,除了负责学校的党建工作外,他还是高中思想政治学科的骨干教师,每天带班上课;同时,还要带着老师们读哲学和教育学专著,谈起马克思主义和康德的“三大批判”,迟庆民如数家珍。“如果我都没能充分理解,就没法在读书会上引领大家,时间长了,老师们自然就没那么信服我了。”

聂明智与老师共同教研
这也是聂明智经常问中层领导的:“你是在用行政职务领导老师,还是在用你的专业素养影响老师?如果你读书不如老师们精,上不好示范课,大家凭什么听你指挥?”也正因为此,聂明智仍然每天听评课,参加各学科教研,与老师们一起读书讨论;也正因为此,全校没一个人放慢学习的步伐。
聂明智还在集团成立了“河东新教育研究院”,由首席教师曹晓丽担任院长,带领骨干教师组成学术团队。他们负责指导教研,组织集团内的专业培训,为大型活动提供学术支持,并带领家长共读等活动。所有研究员必须带班上课,确保新的研究成果足够接地气,接“学生气”。
一场场集体备课、读书分享中,藏着学校的柔性评价。每周的共读讨论中,教研组长、年级组长必须分享读书、教学心得,接受一线老师们的“学术考验”;同时,年级组也会安排大量的公开发言、展示活动,把分享的机会交给“最需要被看见的人”,一线老师拥有充足的上升空间——前提是具备充分的专业影响力。

05

思维实验课
满足需求,但不主张欲望。拒绝不健康的零食,合理选择零食。
我们不是拒绝一切零食,健康的零食是正餐的有益补充。正餐之外额外补充食物是有必要的。额外补充的食物是满足生长需要的必需,类似正餐的食品,如面包,牛奶,苹果等。
热爱零食的本质源于匮乏带来的欲望。对油炸的,高热量、高蛋白、高糖、高盐、味重的食物的由匮乏而带来的渴望刻写在人类的基因之中,代代传递直至今天。
……
——节选自《关于运城南风学校零食制度的说明》

2022年,运城南风学校师生共同草拟、发布了《零食管理制度》,内容包括允许吃零食的时间、地点,发现违规零食的处理方式等,共计500多字。但规定之前,是迟庆民书记撰写的《关于运城南风学校零食制度的说明》,洋洋洒洒三千多字。这篇《说明》用了超过一半的篇幅论证“我们为什么要吃零食”,从人类摄取营养的基因,到饮食传统,讲到学生身体发育的需求,条理清晰,论证严谨;接着分析需求与欲望的关系,思考“我们为什么被低层次的、本能的欲望支配”;最后讨论哪些零食不宜在公共场域食用,将校园零食界定为“个人权利边界问题”,而非“违纪行为”。
这是学校规章制度,还是德育课?是学生行为守则,还是议论文比赛?
在运城南风学校,有一门独特的课叫“思维实验课”。在课堂上,老师们引入经典思维案例进行讨论,锻炼学生的思维肌肉和说理能力。在这个思维实验课的基础上,学校还经常与学生讨论学校或社会上的重大事件,学生可以通过“少年演说家”活动表达自己的观点。
运城南风学校通过思维实验提升学生的思维能力,通过少年演说家提升学生的公共说理能力,通过让学生参与学校管理(比如上面的零食制度)提升领导力。
初一开学仪式
2020年,聂明智与南明办学团队的合作暂时告一段落,他以65岁高龄再次接任校长。在老同事看来,聂校长只要协调好各方关系,维持学校平稳运行足矣。但聂明智又扎进了课堂,回到了教研现场,发起了新一轮变革。思维实验课就是这两年发展成型的。
这门课由教学校长张建文、书记迟庆民、研究院院长曹晓丽等学术骨干牵头,在初一、高一年级试点开设。老师带学生共读哲学、逻辑学、批判性思维启蒙书籍,掌握基础的逻辑工具与逻辑谬误,让学生以更理性的方式观察世界。
“中国传统文化在理性思维、逻辑能力上有所欠缺,所以在小学完成大量浪漫的、充满想象力的学习后,我们要开一门思维课,让学生的思考能力全面发展。”聂明智说,《零食制度的说明》就是这门课的产物。
张建文观察到一个很有趣的改变,过去学生在教室吃零食被老师发现,下意识的情绪是恐惧,害怕老师的权威,担心被责罚;如今被发现后,他们眼中会闪过一丝羞愧——被“本能的欲望”支配的羞愧。在一次次“思维实验”中,学生们不断探索自由的边界,形成集体的价值认同。习惯养成、品德教育、校园生态的建构也就悄然落地了。
思维实验课同样润泽着学科教学。在初中部语文组长张瑶看来,思维实验课推广后,语文课“更容易上了,也更难了”。容易是因为学生可以更准确、更理性地表达思考过程,写作、演讲水平稳步提升;更难则是因为学生思维能力提升,需要老师也学习哲学、逻辑学。她听过的一节语文课上,一位学生把老师辩驳得心服口服,接着另一位学生站起来:“老师,他的论证里运用了‘滑坡谬误’,这是诡辩的一种,您才是正确的!”
青春期的学生仍然会问:“我为什么要学习?”但不同的是,“考重点大学”“找工作”“过更好的生活”这类答案已经无法满足学生,张瑶从一个人“存在的意义”展开讲,让学生评价孔子、苏格拉底等伟大人物的选择,发现自己内心的真实需求。这才得到了学生们的认同。
除了创新课程,聂明智还对此前数年的课程改革优化升级。读《射雕英雄传》,哪些教学细节值得改良;共读《史记》,如何选择更适合学生的篇目;数学课程的分层教学怎么设计,社团活动如何与学科教学融合……都在他的精耕细作中走向完善。如今,他又开始系统研究项目化学习,组织教师研读新课标,不断向综合性学习迈进。

06

四时可爱唯春日
夏日过半,南风学校的睡莲开了。这所学校施工时,就依照二十四节气课程栽植了各种花木,有桃花、杨柳、荼蘼、玉兰、菊花、梅花……六年过去,它们都欣欣向荣,每年次第绽放,是学生们的诗文伴读。
聂明智的生命,也正如夏花般灿烂绽放。
已经67岁的他,面容有些苍老,皱纹爬上了眼角。但是,只要进入校园,进入课堂,只要与老师讨论教学,谈论读书,他的整个生命即刻熠熠生辉,闪烁出明亮的光芒。
他每天仍然早起晚睡,保持着高强度的听课、学习,对于学校老师的读书情况,他也了如指掌。近年来民办教育政策环境收紧,许多投资人采取谨慎的经营策略,但聂明智却斥巨资为学校增添了大量功能教室,他将这栋小楼称为“造梦空间”:“做教育总是要有梦想的嘛。”
采访将尽,聂明智兴致勃勃地分享了自己的学习计划,他要系统学习教育哲学理论,正在重读卢梭的《爱弥儿》,一面聊着自然主义教育,一面信手翻书,从笔记和批注来看,这本书已经读了一多半。看着聂明智聊教育的兴奋劲,我们有理由相信,这位对教育充满理想和热爱的,有些倔强乃至狂热的教育人从未老去。
四时可爱唯春日,一事能狂便少年。

— END —


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